為進一步提升教師課堂管理專業(yè)能力，筑牢教育教學主陣地，營造“活而有序”的課堂氛圍，近日，廣東博文學校小學部隆重舉辦“課堂組織與管理”專題講座。全體教師齊聚一堂，共同探討課堂管理的智慧與策略，助力教育教學質(zhì)量再上新臺階。

講座伊始，小學部教務主任蔣春華以“課堂管理是教學質(zhì)量的生命線”為核心展開論述。她提出，教師需從“秩序維護者”轉(zhuǎn)向“成長賦能者”，打破傳統(tǒng) “課堂警察”的對立模式，以 “成長教練”身份引導學生自律、激發(fā)潛能，強調(diào) “管理的目的不是控制，而是賦能”，倡導“管而有度、導而有方”的課堂管理理念。針對規(guī)則形同虛設、高頻干擾、流程不暢、沖突難控等困境，她給出精煉策略：師生共定正向公約讓規(guī)則“活”，分級干預讓管理 “暖”，程序化訓練讓流程 “順”，“冷靜角”與“修復式談話”化解沖突。

隨后，小學部校長徐曙聚焦“教育需要向內(nèi)的力量”，結(jié)合學校提出的“課堂應激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力”，以“向內(nèi)尋源，靜心育人”為主題，圍繞儒釋道哲學智慧展開詳細分享。他指出，課堂管理的深層力量源于教師內(nèi)心的穩(wěn)定與豐盈，提出教師需修煉“四心”：一是修“定靜”之心，做情緒穩(wěn)定的“定海神針”，在課堂混亂時先深呼吸平復心緒，以自身鎮(zhèn)定傳遞安全感，建議教師通過課前3分鐘靜坐、正念練習培養(yǎng)情緒覺察力；二是修“覺察”之心，跳出“學生故意搗亂”的評判，讀懂行為背后的需求 —— 是渴望關注、能力不足，還是情緒困擾，主張以好奇與慈悲觀察學生，避免貼“壞學生”標簽；三是修“仁愛”之心，筑牢深層師生情感聯(lián)結(jié)，引用王陽明“仁與良知”的理念，建議教師記住學生名字與愛好，課間多開展非學術性交流，以真誠鼓勵與信任贏得學生認可，強調(diào)“關系先于教育，連接優(yōu)于管理”；四是修“無為”之境，踐行道家“無為而治”的智慧，將管理重心從“人治”轉(zhuǎn)向“文治”，通過共定規(guī)則讓學生成為維護者，設計清晰課堂流程減少混亂，更以精彩的課程設計、飽滿的學科熱情與人格魅力吸引學生，讓學生因?qū)ＷW習而“無暇他顧”，最終實現(xiàn)“不令而行”的理想課堂境界。

整場講座內(nèi)容扎實、案例鮮活，教師們認真聆聽、積極共鳴，紛紛表示既破解了日常管理困惑，又明晰了自我成長方向。此次講座統(tǒng)一了教師認知、豐富了方法儲備，學校后續(xù)將常態(tài)化開展此類培訓，推動教師將所學轉(zhuǎn)化為教學實踐，以科學管理與內(nèi)心力量培育自信自律的新時代學生，為博文學校教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動力。